Este link los lleva a un material que recopilé desde internet, que intenta explicar el uso de las rúbricas.
https://docs.google.com/presentation/d/1DT03nVfd0ik4rK7DI_KLnIYVgRn0be4GEhfo41-tAd8/edit
domingo, 29 de abril de 2012
jueves, 5 de abril de 2012
Este link, los lleva un material sobre dislexia
Acá van a encontrar material sobre, dislexia y sobre otras dificultades. Lo bueno, es que te dice cómo actuar frente a estas problemática.
https://docs.google.com/open?id=0B1a9r0DnYqzzMjBHVFFuN1dSWVNkeWNHVFJ4ZWw1UQ
https://docs.google.com/open?id=0B1a9r0DnYqzzMjBHVFFuN1dSWVNkeWNHVFJ4ZWw1UQ
RÚBRICAS
Estas son las famosas rúbricas que se utilizan para evaluar, son muy buenas para unificar criterios de evaluación sin importar la asignatura.
https://docs.google.com/open?id=0B1a9r0DnYqzzdHdJV21HOW1TbUdPdzlyUDRyM2ZUQQ
https://docs.google.com/open?id=0B1a9r0DnYqzzdHdJV21HOW1TbUdPdzlyUDRyM2ZUQQ
Este link los lleva a las diapo de COMPRENSIÓN
Lo único que tienen que hacer es click en el enlace y los lleva directamente al archivo. Son diapositivas sobre la enseñanza en la comprensión.
https://docs.google.com/open?id=0B1a9r0DnYqzzVUgxVWxmUHBUZzZhYWt4cnVNa3lidw
https://docs.google.com/open?id=0B1a9r0DnYqzzVUgxVWxmUHBUZzZhYWt4cnVNa3lidw
Competencias transversales desde lo artístico
Competencias transversales a trabajar desde lo expresivo/artístico.-
7
· comprende lo que lee y escucha
· enriquece su vocabulario
· se concentra para el trabajo pedagógico
· disfruta de manifestaciones culturales en el área artística
· valora y preserva el patrimonio cultural como parte del patrimonio de la humanidad.
Procedimientos transversales-.
· comparación
· selección
· discriminación
· valoración
· análisis
· clasificación
· identificación
· elaboración
Actitudes transversales.-
· escucha atenta
· respeto
· colaboración
· tolerancia
Algunas actividades posibles de realizar.-
Se pueden abordar dos instancias bien particulares con características diferenciadas que
confluyen en un mismo objetivo: aprender haciendo y disfrutando.
1ª - Presentar una producción expresiva/artística en formato canción, o videoclip, o
secuencia de video (contenido: teatro, parodia, murga, galería de fotos- cuadros-esculturas,
publicidad, entre otros), a partir de la cual se pueda trabajar diferentes aspectos pedagógicos
relacionados con la socialización, la atención, la concentración y ejes conceptualesprocedimentales
transversales.
La contextualización de los disparadores es muy importante, porque se trabaja en dos sentidos,
en el valor en sí de la manifestación expresivo/artística y el sentido de identidad y pertinencia.
La selección del material a utilizar será consecuente con el enfoque priorizado que los
docentes de las asignaturas del currículo, acuerden y estimen para cada grupo de estudiantes
a tutorear.
2ª – Promover la producción en variados formatos, inclusive guía para una salida
didáctica, en la que se ponga en juego los saberes trabajados y/o adquiridos, transferibles a
todo tipo de saber.
Por ejemplo, pensar en una puesta en escena (real o virtual) en la que haya que evidenciar un
avance en el vocabulario, en la comprensión del hecho estético, que se refiera al patrimonio
cultural, que evidencie identidad y pertenencia.
Recomendaciones.-
· Es necesario realizar un planteo distendido, atractivo y de agrado.
· Variar las propuestas, no caer en rutinas
· Promover la participación responsable y activa.
3.
hijos en relación a sus desempeños e inasistencias.
7
· comprende lo que lee y escucha
· enriquece su vocabulario
· se concentra para el trabajo pedagógico
· disfruta de manifestaciones culturales en el área artística
· valora y preserva el patrimonio cultural como parte del patrimonio de la humanidad.
Procedimientos transversales-.
· comparación
· selección
· discriminación
· valoración
· análisis
· clasificación
· identificación
· elaboración
Actitudes transversales.-
· escucha atenta
· respeto
· colaboración
· tolerancia
Algunas actividades posibles de realizar.-
Se pueden abordar dos instancias bien particulares con características diferenciadas que
confluyen en un mismo objetivo: aprender haciendo y disfrutando.
1ª - Presentar una producción expresiva/artística en formato canción, o videoclip, o
secuencia de video (contenido: teatro, parodia, murga, galería de fotos- cuadros-esculturas,
publicidad, entre otros), a partir de la cual se pueda trabajar diferentes aspectos pedagógicos
relacionados con la socialización, la atención, la concentración y ejes conceptualesprocedimentales
transversales.
La contextualización de los disparadores es muy importante, porque se trabaja en dos sentidos,
en el valor en sí de la manifestación expresivo/artística y el sentido de identidad y pertinencia.
La selección del material a utilizar será consecuente con el enfoque priorizado que los
docentes de las asignaturas del currículo, acuerden y estimen para cada grupo de estudiantes
a tutorear.
2ª – Promover la producción en variados formatos, inclusive guía para una salida
didáctica, en la que se ponga en juego los saberes trabajados y/o adquiridos, transferibles a
todo tipo de saber.
Por ejemplo, pensar en una puesta en escena (real o virtual) en la que haya que evidenciar un
avance en el vocabulario, en la comprensión del hecho estético, que se refiera al patrimonio
cultural, que evidencie identidad y pertenencia.
Recomendaciones.-
· Es necesario realizar un planteo distendido, atractivo y de agrado.
· Variar las propuestas, no caer en rutinas
· Promover la participación responsable y activa.
3.
3.Aprovechamiento de XO
Cuando los alumnos dispongan de XO es posible utilizarlas para:
·
Mantener contacto con aquellos estudiantes que presentan asistencia intermitente a
clase y tutorías. En estos casos sería interesante proponer a los mismos trabajos a
distancia, los que eventualmente podrán ser coordinados con los docentes de aula.
·
Establecer comunicaciones con los padres para informarles sobre la situación de sus
hijos en relación a sus desempeños e inasistencias.
PROFES DE MÚSICA-DIBUJO
C. Actividades expresivas y creativas desde lo artístico.
Las competencias del área de expresión a desarrollar en el adolescente son varias y
específicas de cada asignatura, aún cuando muchas de ellas sean comunes.
La transversalidad es un hecho, así como la globalidad. Muchas veces los estudiantes tienen
dificultad para comprender, ya sea por vocabulario, por formato, por dificultades en la atención
y/o concentración, debido a diversos factores (por ejemplo: emocionales, sociales).
En las tutorías es necesario emplear estrategias que tiendan a buscar un compromiso cada vez
más participativo de los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes y a la vez requieran la acción
conjunta y multidisciplinar de la tarea docente.
Comúnmente se adjudica la creatividad al área expresiva y/o artística. Error/horror, ¿es que
acaso todos y todas en variadas y frecuentes situaciones (cotidianas, académicas, entre otras)
debemos ser creativos para resolverlas?
“La creatividad está conectada con lo original, lo novedoso, lo sorprendente, y por lo tanto
debemos considerar que todo aquello poco usual, poco probable, puede ser atribuido a un
acción creativa. Pero en segundo lugar los productos creativos se diferencian de aquellos que
simplemente son raros, porque tienen una calidad, eficacia o utilidad. En efecto las
aportaciones creativas tienen un gran valor social y económico, ya que para avanzar en
cualquier especialidad artística, cultural o científica se necesitan enfoques, ideas, obras y
orientaciones creativas.” Latorre A. y Fotes del Valle, M (1997)
En este sentido la creatividad en su transversalidad, que implica la participación activa, y que
es un aspecto a desarrollar a través de competencias también transversales, es uno de los
caminos viable y de apertura a las reales oportunidades de crecer como ser humano, y
avanzar en los desempeños académicos.
Las competencias del área de expresión a desarrollar en el adolescente son varias y
específicas de cada asignatura, aún cuando muchas de ellas sean comunes.
La transversalidad es un hecho, así como la globalidad. Muchas veces los estudiantes tienen
dificultad para comprender, ya sea por vocabulario, por formato, por dificultades en la atención
y/o concentración, debido a diversos factores (por ejemplo: emocionales, sociales).
En las tutorías es necesario emplear estrategias que tiendan a buscar un compromiso cada vez
más participativo de los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes y a la vez requieran la acción
conjunta y multidisciplinar de la tarea docente.
Comúnmente se adjudica la creatividad al área expresiva y/o artística. Error/horror, ¿es que
acaso todos y todas en variadas y frecuentes situaciones (cotidianas, académicas, entre otras)
debemos ser creativos para resolverlas?
“La creatividad está conectada con lo original, lo novedoso, lo sorprendente, y por lo tanto
debemos considerar que todo aquello poco usual, poco probable, puede ser atribuido a un
acción creativa. Pero en segundo lugar los productos creativos se diferencian de aquellos que
simplemente son raros, porque tienen una calidad, eficacia o utilidad. En efecto las
aportaciones creativas tienen un gran valor social y económico, ya que para avanzar en
cualquier especialidad artística, cultural o científica se necesitan enfoques, ideas, obras y
orientaciones creativas.” Latorre A. y Fotes del Valle, M (1997)
En este sentido la creatividad en su transversalidad, que implica la participación activa, y que
es un aspecto a desarrollar a través de competencias también transversales, es uno de los
caminos viable y de apertura a las reales oportunidades de crecer como ser humano, y
avanzar en los desempeños académicos.
PROFES DE MATEMÁTICAS
B. Razonamiento Lógico- Matemático
Tener una competencia en Matemática significa, más que disponer de conocimientos, ser
capaz de llevar a cabo tareas en contextos determinados. La competencia se adquiere a partir
del conocimiento, pero no es exclusivamente eso, implica aplicar los conocimientos en
contextos cotidianos, científicos, artísticos o intramatemáticos.
Ser poseedor de una competencia matemática, implica valerse de los conocimientos y los
conceptos matemáticos para resolver problemas. Implica también encontrar la solución de un
problema aplicando procedimientos, teniendo en claro el significado matemático de ellos.
Uno de los objetivos de la competencia matemática es que los estudiantes desarrollen la
capacidad de explicar y explicitar sus razonamientos y, de justificar el proceso utilizado para
resolver una situación planteada.
Se debe trabajar en el desarrollo de las siguientes competencias:
· Adquisición de conceptos.
· Ejecución de procedimientos.
· Comunicación en lenguaje natural y simbólico.
· Resolución de problemas.
La adquisición de un concepto matemático no se logra a partir de su definición, son
necesarias numerosas actividades para que el alumno tenga en claro cuáles son los
elementos relevantes del concepto y cuáles no. De este modo, a partir de exploraciones e
investigaciones, el estudiante logrará elaborar la definición del concepto
Tener una rica imagen conceptual del concepto es otra condición necesaria para la formación
de un concepto en matemática, así como la traducción entre los distintos sistemas de
representación.
El aprendizaje de procedimientos en la enseñanza secundaria debe tener significado
matemático para los estudiantes. No se trata de la memorización de reglas sin sentido que se
aplican de forma mecánica, carentes de comprensión, que el estudiante olvida rápidamente y
en numerosas ocasiones interpreta mal aplicando unas por otras. Cuando un estudiante
comprende cómo funciona un procedimiento y sabe en qué ocasiones y cómo debe aplicarlo,
está haciendo matemática.
Es importante promover la comunicación en lenguaje natural y simbólico, de ideas
matemáticas. Cuando el alumno debe explicitar su razonamiento, para ser comprendido por el
docente y sus pares, debe expresarse con corrección y precisión, de este modo se encuentra
obligado a organizar sus ideas y a reflexionar sobre ellas.
La clase de matemática es un lugar propicio para argumentar, justificar, demostrar....
¿Cómo capacitar a los alumnos en la resolución de problemas? “Esta dificultad se resuelve
como todos los problemas, reconociendo que existen, interesándose por resolverlos,
estudiando, discutiendo, buscando experiencias de casos parecidos resueltos por otros,
arriesgándose, equivocándose, ensayando, analizando resultados, rectificando” (José Ignacio
Barragués).
A diferencia de la ejecución de un algoritmo en que los pasos a seguir están pautados, en la
resolución de problemas las estrategias de resolución pueden ser variadas. Una vez elegida la
estrategia que se entiende más adecuada para resolverlo, se debe instrumentar y luego
analizar la pertinencia de la solución obtenida.
piu
PROGRAMA DE IMPULSO
A LA UNIIVERSALIIZACII ÓN
DELL CIICLO B ÁSSIICCOO
AANNEEPP//CCEESS 22000088 --22001009
Administración Nacional de Educación Pública
Consejo de Educación Secundaria
6
Reflexionar sobre las cosas cotidianas y reconocer la matemática que hay en ellas, encontrar
la parte matemática incluida en una situación y emplearla para resolver un problema.
Modelizar, analizar, interpretar, así como presentar argumentos matemáticos que incluyan
tanto razonamientos inductivos como deductivos, son parte de la adquisición de la cultura
matemática.
Es conveniente que en los problemas que se propongan, sea necesario identificar y combinar
información de distintas fuentes, así como seleccionar la que es relevante en cada ocasión.
Fomentar las traducciones desde el lenguaje natural al simbólico matemático, formal o gráfico,
seleccionando el más adecuado para la situación. Incentivar la exploración, búsqueda de
regularidades que permitan generalizar, elaborar hipótesis, y de ser posible, realizar
deducciones lógicas que permitan su demostración.
En muchos ámbitos aún se cree que el profesor, trasmite conocimientos, define, demuestra,
realiza ejercicios y que ésta, es la única manera para que los alumnos aprenden. Los aportes
dados por las investigaciones en Didáctica de la Matemática nos hablan de una opción en la
cual los estudiantes tienen participación activa en el proceso de aprendizaje, para ello, hay
que brindarles oportunidades de explorar, manipular, investigar, justificar, cometer errores y
corregirlos, opción que les permite reconocer la matemática en el entorno, deconstruir y
reconstruir el conocimiento matemático y resolver problemas que lo lleven a ampliar y
consolidar su cultura matemática.
Tener una competencia en Matemática significa, más que disponer de conocimientos, ser
capaz de llevar a cabo tareas en contextos determinados. La competencia se adquiere a partir
del conocimiento, pero no es exclusivamente eso, implica aplicar los conocimientos en
contextos cotidianos, científicos, artísticos o intramatemáticos.
Ser poseedor de una competencia matemática, implica valerse de los conocimientos y los
conceptos matemáticos para resolver problemas. Implica también encontrar la solución de un
problema aplicando procedimientos, teniendo en claro el significado matemático de ellos.
Uno de los objetivos de la competencia matemática es que los estudiantes desarrollen la
capacidad de explicar y explicitar sus razonamientos y, de justificar el proceso utilizado para
resolver una situación planteada.
Se debe trabajar en el desarrollo de las siguientes competencias:
· Adquisición de conceptos.
· Ejecución de procedimientos.
· Comunicación en lenguaje natural y simbólico.
· Resolución de problemas.
La adquisición de un concepto matemático no se logra a partir de su definición, son
necesarias numerosas actividades para que el alumno tenga en claro cuáles son los
elementos relevantes del concepto y cuáles no. De este modo, a partir de exploraciones e
investigaciones, el estudiante logrará elaborar la definición del concepto
Tener una rica imagen conceptual del concepto es otra condición necesaria para la formación
de un concepto en matemática, así como la traducción entre los distintos sistemas de
representación.
El aprendizaje de procedimientos en la enseñanza secundaria debe tener significado
matemático para los estudiantes. No se trata de la memorización de reglas sin sentido que se
aplican de forma mecánica, carentes de comprensión, que el estudiante olvida rápidamente y
en numerosas ocasiones interpreta mal aplicando unas por otras. Cuando un estudiante
comprende cómo funciona un procedimiento y sabe en qué ocasiones y cómo debe aplicarlo,
está haciendo matemática.
Es importante promover la comunicación en lenguaje natural y simbólico, de ideas
matemáticas. Cuando el alumno debe explicitar su razonamiento, para ser comprendido por el
docente y sus pares, debe expresarse con corrección y precisión, de este modo se encuentra
obligado a organizar sus ideas y a reflexionar sobre ellas.
La clase de matemática es un lugar propicio para argumentar, justificar, demostrar....
¿Cómo capacitar a los alumnos en la resolución de problemas? “Esta dificultad se resuelve
como todos los problemas, reconociendo que existen, interesándose por resolverlos,
estudiando, discutiendo, buscando experiencias de casos parecidos resueltos por otros,
arriesgándose, equivocándose, ensayando, analizando resultados, rectificando” (José Ignacio
Barragués).
A diferencia de la ejecución de un algoritmo en que los pasos a seguir están pautados, en la
resolución de problemas las estrategias de resolución pueden ser variadas. Una vez elegida la
estrategia que se entiende más adecuada para resolverlo, se debe instrumentar y luego
analizar la pertinencia de la solución obtenida.
piu
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A LA UNIIVERSALIIZACII ÓN
DELL CIICLO B ÁSSIICCOO
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Consejo de Educación Secundaria
6
Reflexionar sobre las cosas cotidianas y reconocer la matemática que hay en ellas, encontrar
la parte matemática incluida en una situación y emplearla para resolver un problema.
Modelizar, analizar, interpretar, así como presentar argumentos matemáticos que incluyan
tanto razonamientos inductivos como deductivos, son parte de la adquisición de la cultura
matemática.
Es conveniente que en los problemas que se propongan, sea necesario identificar y combinar
información de distintas fuentes, así como seleccionar la que es relevante en cada ocasión.
Fomentar las traducciones desde el lenguaje natural al simbólico matemático, formal o gráfico,
seleccionando el más adecuado para la situación. Incentivar la exploración, búsqueda de
regularidades que permitan generalizar, elaborar hipótesis, y de ser posible, realizar
deducciones lógicas que permitan su demostración.
En muchos ámbitos aún se cree que el profesor, trasmite conocimientos, define, demuestra,
realiza ejercicios y que ésta, es la única manera para que los alumnos aprenden. Los aportes
dados por las investigaciones en Didáctica de la Matemática nos hablan de una opción en la
cual los estudiantes tienen participación activa en el proceso de aprendizaje, para ello, hay
que brindarles oportunidades de explorar, manipular, investigar, justificar, cometer errores y
corregirlos, opción que les permite reconocer la matemática en el entorno, deconstruir y
reconstruir el conocimiento matemático y resolver problemas que lo lleven a ampliar y
consolidar su cultura matemática.
Competencias lingüística.
ATENCIÓN PROFES DE ID. ESPAÑOL
2.Trabajo específico en competencias inherentes a:
A. Comprensión y producción de textos.
Se tratará de insistir en actividades que les permitan a los estudiantes mejorar en el área o eje
en el cual los resultados se vean más comprometidos. A modo de ejemplo, se presentará
ejercicios de variada índole en los que se pueda:
· rescatar información dicha a través de indicios,
· recomponer el contenido de un texto en el que falten párrafos,
· ordenar las secuencias de relatos,
· argumentar acerca de las opiniones de otros,
· opinar acerca de un texto y de sus preferencias
· persuadir acerca de las bondades de una actividad deportiva, laboral o familiar,
· resumir la información de un texto.
El alumno deberá demostrar y demostrarse que:
· comprende la información superficial de los textos,
· logra inferir datos a través de indicios específicos,
· interpreta las referencias gramaticales de los textos,
· puede armar la temporalidad de un texto,
· entiende la organización sintáctica de oraciones complejas,
· comprende el tema gramatical y el porqué de su enseñanza en ese texto particular,
· interpreta las relaciones temporales de los textos que se le presenten,
· jerarquiza la información de cualquier texto,
· resume los textos con propiedad, absorbiendo las ideas centrales y pudiendo interpretar la
intencionalidad del emisor a través de los recursos lingüísticos que leyó,
· lee mentalmente y en voz alta con la misma capacidad de atención y comprensión,
· organiza y diagrama un texto adecuándolo al género discursivo y al propósito de
enunciación,
· es capaz de ortografiar un texto reflexivamente,
· puede justificar en forma oral y en forma escrita, cuando le sean requeridas, sus
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5
elecciones dentro del aula y sus opiniones.
2.Trabajo específico en competencias inherentes a:
A. Comprensión y producción de textos.
Se tratará de insistir en actividades que les permitan a los estudiantes mejorar en el área o eje
en el cual los resultados se vean más comprometidos. A modo de ejemplo, se presentará
ejercicios de variada índole en los que se pueda:
· rescatar información dicha a través de indicios,
· recomponer el contenido de un texto en el que falten párrafos,
· ordenar las secuencias de relatos,
· argumentar acerca de las opiniones de otros,
· opinar acerca de un texto y de sus preferencias
· persuadir acerca de las bondades de una actividad deportiva, laboral o familiar,
· resumir la información de un texto.
El alumno deberá demostrar y demostrarse que:
· comprende la información superficial de los textos,
· logra inferir datos a través de indicios específicos,
· interpreta las referencias gramaticales de los textos,
· puede armar la temporalidad de un texto,
· entiende la organización sintáctica de oraciones complejas,
· comprende el tema gramatical y el porqué de su enseñanza en ese texto particular,
· interpreta las relaciones temporales de los textos que se le presenten,
· jerarquiza la información de cualquier texto,
· resume los textos con propiedad, absorbiendo las ideas centrales y pudiendo interpretar la
intencionalidad del emisor a través de los recursos lingüísticos que leyó,
· lee mentalmente y en voz alta con la misma capacidad de atención y comprensión,
· organiza y diagrama un texto adecuándolo al género discursivo y al propósito de
enunciación,
· es capaz de ortografiar un texto reflexivamente,
· puede justificar en forma oral y en forma escrita, cuando le sean requeridas, sus
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elecciones dentro del aula y sus opiniones.
Cómo desarrollo las competencias?
Esto es en forma general, como puedo lograr trabajar las diferentes competencias.
Algunas estrategias que apuntan al desarrollo de estas competencias:
· Lectura de noticias
· Análisis de situaciones de la vida cotidiana
· Planteo de situaciones problemáticas con narrativa
· Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes
· Planteo de actividades experimentales sencillas
· Comunicación a través de diferentes códigos de lo que se aprende
· Tratamiento del error como instancia de aprendizaje
· Planteo de situaciones que relacionen lo aprendido con lo trabajado en otras
asignaturas.
Algunas estrategias que apuntan al desarrollo de estas competencias:
· Lectura de noticias
· Análisis de situaciones de la vida cotidiana
· Planteo de situaciones problemáticas con narrativa
· Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes
· Planteo de actividades experimentales sencillas
· Comunicación a través de diferentes códigos de lo que se aprende
· Tratamiento del error como instancia de aprendizaje
· Planteo de situaciones que relacionen lo aprendido con lo trabajado en otras
asignaturas.
COMPETENCIAS
1.
Competencia lingüística. El desarrollo de esta competencia se relaciona con la
construcción y comunicación del conocimiento, la organización del pensamiento y de las
emociones, experiencias de vida y opiniones, la maduración del juicio crítico y ético, la
generación de ideas, la creatividad. Se manifiesta en la eficacia con la que el alumno
pueda estructurar y organizar su discurso oral y escrito y pueda comprender lo dicho y
organizado por otro, a través de variadas estructuras de discurso posibles.
2.
Competencia matemática. Su desarrollo supone que el alumno pueda
utilizar y relacionar los números, las operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático, para producir e interpretar distintos tipos de
información, o aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, para resolver
problemas relacionados con el espacio y el mundo que lo rodea.
3.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El
desarrollo de esta competencia le permitirá al alumno desenvolverse con autonomía e
interactuar con otros en su espacio de vida. La interpretación del mundo a través de
conceptos relativos a la salud, actividad productiva, ciencia, economía, procesos
tecnológicos lo ayudará a insertarse socialmente y entender el contexto social en el que
se desempeña habitualmente.
4.
Competencia digital. A través de su desarrollo podrá buscar, obtener,
procesar y comunicar información, para transformarla en conocimiento.
5.
Competencia social y ciudadana. Su desarrollo le permitirá al alumno
comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural; en consecuencia, podrá contribuir a mejorarla. El
trabajo con las tutorías desde este ámbito, será imprescindible.
6.
Competencia cultural y artística. El desarrollo de las percepciones,
pensamientos creativos, sensibilidad y sentido estético le permitirá al alumno entender y
valorar las manifestaciones culturales y artísticas, patrimonio de la sociedad en la que
se inserta, y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal.
7.
La autorregulación de los aprendizajes. El desarrollo de una conciencia
que le permita aprender de forma permanente, de sus experiencias y de las experiencias
de los demás, generará autonomía y autodeterminación en el alumno. Esta competencia
se vincula estrechamente con la metacognición que todo proceso de aprendizaje lleva
implícita y explícita. En tanto se entiende que se trata de una competencia central para
trabajar en las tutorías se sugieren específicamente en este sentido las siguientes
estrategias:
·
Fijación de metas posibles por parte del propio estudiante
·
Explicitación por parte del docente de los objetivos de las tareas.
·
Explicitación de la relevancia de las mismas.
·
Planteo de tareas que den márgenes para la autonomía del estudiante como
proyectos, pequeñas investigaciones, etc.
·
Propuesta de actividades de autoevaluación y coevaluación entre pares.
·
Promoción de las tutorías entre pares.
8.
Autonomía e iniciativa personal. El desarrollo de esta competencia mejorará
la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima. Toda
interacción dentro del espacio de tutorías tendrá que considerar el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, la capacidad de
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demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.
Tareas del tutor en coordinación con el docente.
Esto se me ocurrió subirlo, porque es bueno que los demás docentes sepan cómo trabajar en forma coordinada. Eso es lo que van a observar los inspectores de asignaturas. ( y que no es ocurencia nuestra)
Desarrollo de la tutoría. Monitoreo y seguimiento del desempeño integral de los
estudiantes.
·
Actividades en articulación con los docentes de aula (Espacio de Coordinación y Reuniones
de profesores)
i. Seguimiento de las tareas de aula a través de los cuadernos de clase y trabajos
domiciliarios. El cuaderno de clase se constituye en un registro privilegiado de la
actividad del alumno en las diferentes asignaturas, por lo que su inclusión en el
ámbito cotidiano de la tutoría permite orientar el trabajo del tutor. Por otra parte,
resulta un auxiliar importante en el logro de una mayor autonomía en los
aprendizajes de los estudiantes, por lo que potenciar su uso en el marco de la
tutoría puede resultar una estrategia interesante para el logro de ese objetivo.
Finalmente, puede constituirse en un puente de intercambio entre el tutor y el
docente de aula.
ii. Apoyaturas desde la tutoría a todas las evaluaciones que se realicen en el aula.
En ese sentido resulta central que los docentes proporcionen al tutor los temas
que serán objeto de la evaluación y actividades para la preparación de las
mismas. Asimismo, se realizará el seguimiento de los logros alcanzados por los
estudiantes en las dimensiones identificadas como de atención prioritaria en las
Fichas de derivación.
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iii. Generar acuerdos sobre criterios de evaluación y de acreditación entre todo el
cuerpo docente de la institución.
iv. Realizar un seguimiento conjunto de los desempeños de los estudiantes. Resulta
central que se considere al momento de realizar la evaluación, tanto de proceso
como de resultados, el trabajo realizado por los estudiantes en el ámbito de la
tutoría.
v. Establecer una estrecha articulación con los docentes de Idioma Español y
Matemática, especialmente con las modalidades estratégicas que se utilizan en el
EPI.
vi. Efectuar un seguimiento conjunto de la asistencia a la tutoría y a clase.
·
Trabajo con los padres (comunicaciones escritas o entrevistas personales).
i. Comunicación de inasistencias a las tutorías y al aula.
ii. Devolución de las actividades realizadas y de los desempeños alcanzados por los
estudiantes en las tutorías y en el aula.
iii. Coordinación con el Equipo Multidisciplinario de visitas a hogares en el caso de
falta de comunicación fluida con el hogar.
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